Esta obligatoriedad en el quehacer cotidiano ha sido estremecida por el brote de la pandemia global a causa del virus denominado COVID-19 y ha forzado a la mayoría de Estados en el mundo a suspender las clases presenciales para evitar el contagio masivo de niñas, niños y adolescentes (Murillo y Duk, 2020). Una de las alternativas más usadas en este contexto ha sido la continuación de la enseñanza a través de plataformas digitales y clases no presenciales. Sin embargo, esta alternativa a la normalidad está permeada por una serie de problemáticas principalmente asociadas a la desigualdad socioeconómica que existe en muchos países del mundo y que devienen en la alta dificultad de mantener el desarrollo de las clases en una modalidad no presencial (Murillo y Duk, 2020).
Nuestro país no se escapa a la situación descrita y en este periodo, el Ministerio de Educación se ha mantenido firme en la postura de continuar con el año escolar, a pesar de las inhumanas condiciones en que están viviendo miles de familias y sobre todo, niños, niñas y adolescentes (Paúl, 2020). Para continuar con esa ‘normalidad’ del año escolar, al igual que en otros países, se han implementado modalidades de clases no presenciales a través de internet, en las que profesores y profesoras del país han enfrentado un nuevo contexto totalmente virtual y que poco ha sido abordado en su formación profesional (Hinostroza et al., 2020).
A pesar de que en este contexto se ha masificado el uso de las plataformas virtuales en educación, no es un tópico nuevo en las líneas de investigación académica, de hecho ha sido estudiado como una nueva metodología para la educación (González, Calderón, Galache & Torrico, 2007).
Las plataformas virtuales permiten el desarrollo de diversos tipos de actividad (Hernández, 2015), pero principalmente para efectos de esta investigación se debe destacar su impacto con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Existe una gran cantidad de posibilidades en el uso de estas plataformas para el proceso de aprendizaje tanto desde la perspectiva del o la estudiante como de las y los profesores (Salinas, 2004). Dentro de esta amplia gama de posibilidades se encuentra la interacción entre pares mediante el uso de estas herramientas virtuales (Salinas, 2004), cuestión que resulta sumamente fundamental si se quiere hablar de un aprendizaje colaborativo que oriente este proceso hacia la construcción de significados conjuntos (Rubia & Guitert, 2014) y la construcción de un rol activo de las y los estudiantes (Arroyo, Faz de los Santos, Gasca & Blanca, 2010). Este tipo de aprendizaje está atravesado por el sentido de uno de los pilares fundamentales de la educación según la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI; el aprender a vivir con otros, que incluso se destacaría por sobre los otros tres pilares, debido a su carácter social y la orientación a un proyecto colectivo de sociedad (Delors, 1996).
Las temáticas y conceptos expuestos están presentes de manera extensa en el curso de diplomado de "Tendencias actuales de la Psicología educacional", principalmente en referencia al aprendizaje cooperativo y/o colaborativo que han sido foco de estudio para lineas de investigación en psicología -en particular psicología educacional- desde las primeras aproximaciones al enfoque sociocultural, manteniendo como principal referencia los trabajos de Lev Vygotsky. Además, es necesario mencionar la estrecha relación de esta problemática con la pedagogía, tanto en su formación como en su práctica.
A raíz de todo lo expuesto en los anteriores párrafos, se ha formulado la siguiente pregunta como guía de la investigación que se expone en este blog:
¿Qué desafíos se observan a partir de la implementación del aprendizaje colaborativo entre pares a través de las tecnologías digitales en la educación escolar?
Referencias
Arroyo, M., Faz de los Santos, L., Gasca, G. y Blanca, R. (2010). Mejoramiento de la comprensión lectora basada en el aprendizaje colaborativo en la enseñanza básica. Apertura, 2(2). 36-47.
Delors, J. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors: la educación encierra un tesoro. París: Ediciones UNESCO.
González, A., Calderón, S., Galache, T., y Torrico, A. (2007). Experiencia del uso conjunto de WebQuests y Wikis en una asignatura universitaria no presencial. XV Jornadas de ASEPUMA y III Encuentro internacional.
Hernández, G. (2015). Estrategias de aprendizaje basadas en entornos virtuales en educación secundaria. Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 15(2), 163-183.
Hinostroza, E., Matamala, C., Ibieta, A., Labbé, C., López, É., Romero N., González, J., Castillo-Canales, D., Claro, M., Jara, I., Fernández, C. y Hepp, P. (2020). Docencia durante la crisis sanitaria: La mirada de los docentes. Recuperado de http://miradadocentes.cl/
Murillo, F. y Duk, C. (2020). El Covid-19 y las Brechas Educativas. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 14(1), 11-13.
Orealc/Unesco (2007). El salto de la igualdad en el acceso, a la igualdad en los aprendizajes. Revista Docencia (32), 4-19.
Paúl, F. (23 de abril 2020). Coronavirus en Chile | "Nueva normalidad": la "arriesgada" y polémica apuesta del país para retomar la actividad económica y escolar en medio de la pandemia. BBC News Mundo. Recuperado de https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-52394763
Rubia, B. y Guitert, M. (2014). ¿La revolución de la enseñanza? El aprendizaje colaborativo en entornos virtuales (CSCL). Grupo Comunicar, 42(21), 10-14.
Salinas, H. (2004). Uso de Internet como herramienta pedagógica para facilitar el aprendizaje elaborativo y profundo (Tesis de Magíster, Universidad de Chile, Chile). Recuperado de http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/105941
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