Contando experiencias y percepciones (Análisis por artículo)

Los artículos encontrados a través de la búsqueda de información muestran diferentes experiencias, implementaciones y percepciones sobre el aprendizaje colaborativo a través de las tecnologías digitales entre 2010 y 2017 en diferentes países. A continuación, se describen 11 investigaciones realizadas y los principales desafíos que se extraen de estas experiencias:

En primer lugar, Amador, Rojas, Sánchez y Duque (2015) investigaron las transformaciones comunicativas de los profesores que tuvieron una capacitación de un programa llamado Computadores para educar (CPE) en el cual se les enseñó a incorporar las TIC en el proceso de enseñanza. Entrevistaron a estudiantes, profesores, apoderados y directivos de un colegio beneficiario del programa CPE en Colombia, encontrando que los docentes habían desarrollado las competencias técnicas y tecnológicas de manera significativa, por lo que eran capaces de enfrentar desafíos y de ofrecer soluciones flexibles a los estudiantes en cuanto al uso de la tecnología, logrando adaptar y adoptar distintos procesos y técnicas para las diversas condiciones en las que se encontraban, lo cual generaba una buena comunicación entre ellos y sus estudiantes, junto a una interacción independiente y colaborativa. Por otra parte, el desarrollo de las actividades profesores y alumnos crearon un sistema se significados compartidos en relación a las prácticas de educación mediada por las TIC, lo cual denota un aprendizaje autónomo y colaborativo. Finalmente, señalan que los profesores encontraron una nueva manera de construir un dialogo con sus estudiantes, por lo que descubren en los recursos digitales una nueva posibilidad para enseñar, pero también para aprender, ya que sus estudiantes son nativos digitales. De esta forma, se extrae como desafío que, para una óptima realización de actividades de este tipo, se requiere que los profesores estén entrenados tanto en técnicas y tecnologías, como en metodologías colaborativas que se pueden utilizar a través de los medios digitales, por lo que es un elemento crucial al pensar en introducir una metodología de este tipo.

La investigación realizada por Arancibia, Olivia y Paiva (2014) propone la implementación de diseños didácticos colaborativos (DDC) utilizando recursos de la web 2.0 y una plataforma virtual dentro de un programa llamado Kelluwen ejecutado en cursos de 7° básico a 2° medio en 12 colegios del sur austral de Chile. Está diseñado para enriquecer la actividad en la sala de clases, pero también con la posibilidad de utilizarlo en el laboratorio de computación y desde el hogar, para que se genere una articulación de distintos espacios. Se hicieron actividades grupales de tres a cinco estudiantes y una relación con una aula gemela, la cual estaba realizando el mismo DDC en otro lugar de Chile, por lo que interactúan entre sí en relación a la misma tarea. Los investigadores encontraron que las DDC fomentan la construcción activa y colaborativa del conocimiento, lo que fomenta un mayor grado de autorregulación y autonomía en el trabajo y favorece la interacción tanto entre estudiantes como entre estudiantes y profesor. Sin embargo, los estudiantes poseían distintos grados de conocimiento de las TIC, por lo que no todos contaban con las mismas habilidades sobre su utilización. Una dificultad que se encontró fue que si bien es bueno el mayor acceso a la información que ofrecen las TIC, de la misma manera genera una dificultad a la hora de seleccionar, ordenar y analizar la información. De acuerdo con esto, los desafíos giran en torno a la capacitación a docentes y estudiantes sobre el uso de las TIC o las plataformas que se deseen utilizar. Además, es importante cómo se general los grupos de trabajo para asegurar una correcta distribución de tareas dentro de él, para que todos los integrantes participen, por lo que se debe pensar en la colaboración como algo central en el proceso, para que permita un aprendizaje significativo

Por otro lado, Bedoya (2012) indagó sobre los mecanismos de interactividad que se dan en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de una actividad en un entorno de aprendizaje e-learnig con estudiantes de décimo grado en Colombia. Para esto, hizo el seguimiento de una clase donde participaron una profesora y 20 estudiantes de entre 15 y 17 años. Los estudiantes debían crear un periódico digital, Las principales interacciones estuvieron concentradas en los segmentos de introducción y trabajo individual, aun cuando el diseño de la actividad se orientaba al trabajo grupal. Por esto, los estudiantes no elaboraron conocimientos compartidos, sino más bien se limitaban solo a repetir lo que decían los compañeros o a mezclar lo que decían sus compañeros con conocimientos previos, por lo que no se cuestionaron los conocimientos en juego. Además, la profesora no se involucró activamente con los estudiantes, ni de manera individual ni grupal, por lo que no ejerció el rol de mediadora que se necesita a la hora de utilizar tecnologías digitales en el aula. Así se concluye que éstas se configuraron solo como herramientas mediadoras, por lo que no se hizo una utilización completa de éstas y sus posibilidades. Finalmente se indica que,si las tecnologías digitales no se utilizan para potenciar las interacciones entre estudiantes, el profesor y los contenidos, no se justifica su uso. En este sentido, los desafíos extraídos se dirigen hacia la implementación de las estrategias, ya que la ayuda del profesor a los estudiantes es relevante para la mediación que se necesita en el uso de las TIC, es importante ir realizando una retroalimentación a los estudiantes, de manera individual y grupal, para fomentar la construcción de conocimientos de manera reflexiva.

A su vez, Domingo-Coscollola, Sánchez y Sancho (2014) exponen una investigación acerca del trabajo realizado por cinco grupos de estudiantes de la ESO (educación secundaria en España), quienes llevaron a cabo una investigación etnográfica colaborativa con la finalidad de saber cómo se comunican, expresan y aprenden dentro y fuera de los centros educativos. Para ello, maestros y miembros del equipo de investigación acompañaron a los grupos, en sesiones semanales presenciales. El estudio aborda el desarrollo del trabajo realizado desde la experiencia de los estudiantes en relación a la metodología utilizada, mencionando los recursos digitales que utilizaron. A partir de esto, se extrae como un desafío para el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales que el tiempo es un factor fundamental, ya que ya mayor cantidad de horas en el centro educativo estás dedicadas a metodologías más tradicionales de enseñanza que no producen conocimiento o saberes nuevos, sino que solo los reproducen, no favoreciendo la exploración del estudiante hacia la construcción social del conocimiento.

Por otra parte, Leal (2015) evalúa la implementación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) colaborativo para la asignatura de matemáticas de 6° y 7° grado de una institución educativa de Colombia, donde se trabajó por cuatro semanas en una modalidad dual, es decir, virtual y presencial, utilizando la plataforma Blackborad, la cual permite la creación e implementación de cursos en línea. La investigación muestra que el nivel de satisfacción de los estudiantes respecto al trabajo en equipos luego de la implementación del AVA aumentó en un 75%, además se observó que la implementación de esta estrategia permitió el desarrollo de competencias tecnológicas, disciplinares y actitudinales en los estudiantes que favorecen sus procesos de aprendizaje significativos. Dentro de los desafíos que se extraen de este artículo se encuentran que para asegurar el éxito de la implementación de esta estrategia pedagógica, la evaluación y selección de los medios a incorporar en el AVA debe considerar una clara definición de los objetivos y contenidos a tratar, lo cual debe estar acompañado de una buena planificación, además, es necesario tomar en cuenta la población con la cual se trabajará, es decir, el nivel educativo de los estudiantes y las competencias tecnológicas e interpersonales que poseen.

Asimismo, Loredo, García y Alvarado (2010) realizaron un diagnóstico sobre el uso del programa Enciclomedia (EM) la cual es una plataforma para subir materiales e interactuar, en escuelas primarias de la ciudad de México. Para esto, realizaron entrevistas a profesores de quinto y sexto grados de primaria que utilizan este recurso en escuelas públicas. De esos se seleccionaron a 13 que realizaban una buena práctica según parámetros específicos de la investigación y se observaron sus clases. Uno de los desafíos más evidentes de esta investigación es la aproximación de ellos y ellas a las nuevas tecnologías en general, sobre todo a las computacionales. A pesar de que se utilicen plataformas digitales para la enseñanza, no transforman la estructura se ésta, siguiendo las mismas lógicas tradicionales, generalmente discursivas, sin invitar al estudiante a adoptar un rol activo en el proceso. Se debe considerar la inspiración a las y los docentes a diseñar estrategias que contemplen las tecnologías virtuales en su construcción.

De igual forma, Neiret y Álvarez (2014) buscaron identificar las características del contexto físico y psicosocial del aula y de la escuela que llevan a un individuo a potenciar sus habilidades de aprender a aprender de estudiantes que cursaban séptimo año de secundaria. Observaron una actividad a través de dos momentos diferentes. La primera consistió en realizar una investigación individual sobre alguna técnica de la materia que estaban trabajando, cada miembro de los grupos tenía asignado una metodología, no conocida por los compañeros del grupo, posteriormente, el segundo momento consistió en el trabajo colaborativo, realizando un prólogo y la propuesta de un índice a través de la herramienta colaborativa Google Docs, lo que permitió la experiencia de co-autoría con base en aprender a aprender, ya que el estudiante trabajó autónomamente, consolidando entre ellos diferentes roles. Además, favoreció la metacognición debido a que los estudiantes pudieron organizar su propio aprendizaje integrar la producción entre ellos. Se señaló que la supervisión del docente es crucial para la intervención, ya que debe resolver situaciones negativas, desde entorpecer el trabajo hasta el abandono. Un desafío a considerar para trabajar a través del aprendizaje colaborativo es que éste debe ser efectivo para estudiantes y docente, esto significa tener claro los mecanismos de evaluación que condicionarán el proceso de aprendizaje, además de considerar la perspectiva holística, valorando las habilidades psicosociales y afectivas, así como también la capacidad de resolución de incidentes en el trabajo, ya que resalta y consolida distintos roles sociales que pueden adquirir los estudiantes en su trabajo, favoreciendo su formación como seres de relación.

También, Rassetto, Espósito, Abad, Maldonado, y Zapata (2014) analizaron una propuesta didáctica en un curso de Ciencias naturales de séptimo grado de una escuela en Argentina. Los estudiantes, a través de un trabajo colaborativo debieron construir un CD educativo abordando los contenidos sobre el tema abordado en clases. Para esto, los estudiantes utilizaron dispositivos tecnológicos para recabar información y entornos virtuales para la comunicación entre ellos. Las clases presenciales se destinaron la revisión y retroalimentación de los avances de los CDs. Los desafíos encontrados tratan sobre la necesidad de incentivar a los docentes y a los estudiantes a explorar nuevas formas de enseñar y aprender de forma colectiva y ampliar los escenarios de aprendizaje, no limitándolos solo al aula de clases presencial. Además, la presencia del docente es clave en el desarrollo de la actividad, ya que es quien promueve el diálogo de ideas, el planteo de preguntas, la experimentación, etc. para que los estudiantes adquieran un lenguaje técnico y destrezas en el uso de programas tecnológicos para poder plasmar su trabajo en forma virtual. En este sentido, los conocimientos que poseen los estudiantes sobre el uso de las nuevas tecnologías también deben considerarse, y fortalecerse para que no conlleve una limitación durante el proceso de aprendizaje.

En su artículo, Uribe, Ramírez y Henao (2017) exploraron la relación entre tecnología wiki (página web para crear y editar contenidos de forma abierta) y la escritura colaborativa en línea de un grupo de 63 estudiantes de quinto grado de tres instituciones de básica primaria de Colombia, quienes durante 15 semanas trabajaron en la elaboración de una wiki en torno a un tema macro común, los resultados mostraron elementos sobre la construcción colectiva de conocimiento y el trabajo en equipo al escribir. Entre los desafíos encontrados se puede considerar la importancia que tiene el acompañamiento docente para lograr los objetivos de aprendizajes propuestos, éste puede estar dirigida a la indagación de saberes previos, la revisión colectiva de textos, pausas activas, etc. También, es necesario fortalecer las dinámicas grupales entre los estudiantes durante todo el proceso de aprendizaje, para que tengan una buena comunicación y coordinación a la hora de escribir.

Por otra parte, Hernández (2015) estudia la aplicación de estrategias educativas en entornos virtuales, y cómo éstas son desarrolladas en secundaria, en centros educativos de España. En general, ellos perciben que las tecnologías digitales fomentan el interés de los estudiantes en la materia, ya que se presenta el contenido de forma novedosa y atractiva. Sin embargo, no aumentaría el trabajo dentro de aula como tampoco los motivaría en la realización de las tareas. Otro punto relevante es que los estudiantes no perciben el entorno virtual como un entorno pedagógico si no uno de recreación, por lo cual el rol docente tiene que ser moderador en esta interacción con las tecnologías digitales. Finalmente, se desprende del análisis de la investigación que una de las dificultades de implementar estos espacios y sus desafíos son que los estudiantes no tienen una misma base en el domino y competencia de las plataformas virtuales, por lo cual no se puede aprovechar las capacidades de las TIC sin la moderación adecuada de los y las docentes, ya que estos espacios en conjunto con estrategias de aprendizaje colaborativo fomentan el trabajo autónomo por parte de los estudiantes.

Finalmente, la investigación realizada por García-Valcárcel, Basilotta y López (2015) aborda las ventajas y desventajas del aprendizaje colaborativo mediante el uso de TIC en educación primaria y secundaria de establecimientos españoles. Para esto realizaron entrevistas a equipos docentes de centros con alto manejo de TIC, alojándose en los niveles 4 o 5 de acreditación en manejo de éstas. Las ventajas que atribuían los docentes al aprendizaje colaborativo eran principalmente que los y las estudiantes desarrollaban competencias transversales, como lo son las habilidades sociales, resolución de problemas, desarrollo de hábitos de trabajo, capacidad de reflexión crítica y de iniciativa, igualmente mejoraba la interacción entre pares y fortalecía el desarrollo de currículo. Otras ventajas atribuidas a la implementación de estas metodologías es que el estudiantado encontraba motivante la experiencia educativa y el profesorado tenía más tiempo para evaluar y apoyar a los grupos, mejorando el aprendizaje. Sin embargo, la implementación de aprendizajes colaborativos mediante el uso de TIC tiene también una serie de inconvenientes, que son perdida del tiempo en el aula, diferencias marcadas en la actividad de los y las estudiantes en donde los más autónomos dirigen el trabajo, mientras que existe otro grupo que se deja llevar, la limitación referida a la edad, debido que no se les puede dejar en completa libertad, dentro de estas experiencias es importante que sea un proceso guiado, además, existiría discordancia entre la metodología del aprendizaje colaborativo y las evaluaciones finales que tendrían un carácter más individual. Finalmente, el general los y las docentes explicitan que la implementación de aprendizaje colaborativo mediante el uso de TIC supone un aumento de trabajo y esfuerzo comprendido en la tarea educativa, en especial durante su fase de planificación como también de preparación del material didáctico. De este modo el aprendizaje colaborativo puede ser una opción viable que mejore el aprendizaje de los estudiantes, pero que complejice la labor docente ya que supone una carga extra.

¿Conoces alguna otra experiencia sobre la implementación del aprendizaje colaborativo a través de las tecnologías digitales en educación escolar? Cuéntanos en los comentarios.

Referencias

Amador, J., Rojas, J., Sánchez, H., y Duque, E. (2015). Transformaciones comunicativas en el ambiente de aprendizaje de una institución beneficiaria de CPE cuando los docentes desarrollan competencias técnicas y tecnológicas e incorporan TIC en la actividad conjunta. Scientia et technica, 20(1), 88-94.

Arancibia, M., Oliva, I., y Paiva, F. (2014). Procesos de significación mediados por una plataforma de aprendizaje colaborativo desde los protagonistas. Comunicar, 21(42), 75-85.

Bedoya, C. E. (2012). Análisis de la interactividad generada en un entorno e-learning en el desarrollo de una unidad didáctica. Revista de Investigación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 3(5), 20-26.

Domingo-Coscollola, M., Sánchez Valero, J., y Sancho, J. (2014). Investigar con y sobre los jóvenes colaborando y educando. Comunicar, 21(42) 157-164.

Hernández, G. (2015). Estrategias de aprendizaje basadas en entornos virtuales en educación secundaria. Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 15(2), 163-183.

García-Valcárcel, A., Basilotta, V. y López, C. (2015). Las Tic en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y Secundaria. Revista Científica de Educomunicación, 42(21), 65-74.

Leal, Y. (2015). Ambiente virtual de aprendizaje en el área de matemáticas en modelo flexible postprimaria grados sexto y séptimo, para fortalecer el trabajo colaborativo. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (46), 47-59.

Loredo, J., García, B., y Alvarado, F. (2010). Identificación de necesidades de formación docente en el uso pedagógico de Enciclomedia. Sinéctica, (34), 1-16.

Neiret, S., y Álvarez, A. (2014). Las TIC en la escuela secundaria: un recurso para la enseñanza de la habilidad de aprender a aprender. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, (14), 18-28.

Rassetto, M., Espósito, S., Abad, A., Maldonado, G., y Zapata, N. (2014). Aula tecnológica: una investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje en los nuevos escenarios socioculturales. Diálogos Pedagógicos, 12(24). 69-79.

Uribe, A,, Ramírez, D., y Henao, O. (2017). Exploración de un ejercicio de escritura colaborativa en línea de un grupo de estudiantes de básica primaria. Revista Lasallista de Investigación, 14(1), 29-41.